"Tas ir tas pats, kas rakstīt skriptu Holivudas grāvējam": kā padarīt apmācības kursus patiešām interesantus
Literārs Mistrojums / / January 11, 2022
Izglītības dizainere Ženja Ivanova dalās savos profesionālajos noslēpumos. Un tādi padomi kā "Pievienot spēles un testus" šeit nebūs.
Šis raksts nav par to, kā izveidot kursu. Šis raksts ir par to, kā izveidot interesantu kursu - tādu, kas jūsu studentiem paliks atmiņā uz ilgu laiku un neļaus viņiem garlaikoties. Un, lai teksts būtu pēc iespējas noderīgāks, mēs pievērsāmies peddizaina teorijai - disciplīnai, kas pēta studentu pieredzi un palīdz uzsākt foršas apmācības programmas.
Saglabājiet atlasi padomus, kas palīdzēs jums uzzināt, kā kursā ievietot wow-punktus, izdomājiet neparastus padomus klašu formātus un pievilināt skolēnus tā, lai mācīšanos viņiem padarītu interesantāku nekā video skatīšanos TikTok un Instagram.
Žeņa Ivanova
Izglītības programmu iestudējuma "Lācītis" un prozas skolas "Verb" dibinātājs. Viņa strādāja radošās domāšanas attīstības projektā visradošākā nometne.
Izlemiet, kāpēc veidojat kursu
Pirms uzstādāt mērķi "izveidot interesantu kursu", jums ir jāsaprot, kāpēc jūs to darāt principā. Jūs varat godīgi atbildēt: "Es gribu pelnīt naudu." Un, ja tas ir jūsu mērķis, jums ir jāizveido mērogojams produkts – padomājiet, kā samazināt savu līdzdalība izglītības procesā un kā pastāvīgi palielināt skolēnu skaitu, nezaudējot kvalitāti.
Ja jūs domājat: "Es gribu mainīt X sfēru", tas ir cits stāsts. Piemēram, kad es gāju rakstīšanas kursos, es bieži pieķēru sevi pie domas, ka man kaut kas pietrūkst. Tāpēc es nolēmu izveidot programmu, kas segtu šīs vajadzības.
Turklāt man vienmēr ir paticis vēstuleun es gribēju palīdzēt to popularizēt. Tāpēc man bija jāformulē: “Kāda ir mana produkta unikalitāte? Kāda ir mana īpašā misija? Ko tieši es vēlos mainīt?"
Kad es veidoju rakstīšanas kursu, es gribēju darīt kaut ko tādu, kas vēl nebija tirgū. Mans mērķis skanēja šādi: es vēlos, lai tēze "rakstīt var ikviens" kļūst augstāka par tēzi "rakstīt ir tiem, kurus Dostojevskis noskūpstīja uz galvas."
Ir daudz atbilžu uz jautājumu "Kāpēc es veidoju kursu?" Taču tikai godīgs palīdzēs nepazust un virzīties pareizajā virzienā.
Izpētiet savus konkurentus un mērķauditoriju
Konkurentu analīze un mērķauditorijas analīze ir divi paralēli soļi. Ar viņu palīdzību jūs varat atrast uzvarošu stratēģiju un saprast, kā padarīt savu kursu labāku un interesantāku par citiem.
Jautājumi palīdzēs izpētīt konkurentus:
- Ko dara uzņēmumi X, Y, Z? Vai es darīšu kaut ko līdzīgu vai kaut ko pavisam citu?
- Cik maksā līdzīgs kurss no uzņēmumiem X, Y, Z? Cik var maksāt mans kurss?
- Cik cilvēku pieņem darbā uzņēmuma X, Y, Z kursiem? Cik cilvēku es varētu pieņemt darbā?
- Kādi ir programmu X, Y, Z trūkumi un priekšrocības?
Uzņēmumam, kas ir tirgū jau ilgu laiku, iespējams, ir sava veida biznesa modelis. Un, ja uzņēmums pastāv vairāk nekā divus gadus, tad ar tā palīdzību pelna. Kas ir šis modelis?
Uzņēmums X kursiem uzņem 100 cilvēkus un nosaka samaksu 2000 rubļu apmērā. Viņiem ir divi skolotāji. Visticamāk, viņi atstāj novārtā atsauksmes un veido lekciju formātus. Uzņēmums Y, gluži pretēji, pieņem darbā 10–20 cilvēkus, ir vairāki skolotāji, un pats kurss ir daudz dārgāks - 20 000 rubļu. Tāpēc, iespējams, šeit ir daudz atsauksmju, un cilvēki par to galvenokārt maksā.
Ir svarīgi arī saprast pieprasījumus, bailes un mērķauditorijas – jūsu potenciālo klientu – vajadzības. Nevarēs izveidot interesantu kursu, ja nezināt, kas viņus aizrauj, un kas, gluži pretēji, iedzen depresijā.
Piemēram, rakstīšanas kursos var doties cilvēki, kuri raksta jau ilgu laiku un vēlas pilnveidot kādu noteiktu prasmi. Vai varbūt tie, kas vispār neko nav rakstījuši, bet vēlas sākt. Pusprofesionālim atkal būs garlaicīgi klausīties par tēlu veidošanu un stāstīšanu. Iesācējus var neinteresēt šauri fokusētas tēmas, ja viņi nezina pamatus.
Tāpēc foršākais ir runāt ar potenciālajiem studentiem. Ņem un raksti, piemēram, Facebook: “Draugi, meklēju cilvēkus, kuri Google-formā atbildēs uz 5 jautājumiem! Tas prasīs 3 minūtes." Un tad analizējiet rezultātus.
Teiksim, var būt: “Es baidos, ka mani draugi smiesies par to, ko es gribu būt rakstniekam». Tas nozīmē, ka jums būs jānorāda, ka jūsu kursā būs līdzīgi domājošu cilvēku kopiena.
Pēc tam šīs atbildes vajag "sadraudzēties" ar iepriekšējo rindkopu. Skatieties, kādi pieprasījumi, bailes un vajadzības neaizver vai slikti noslēdz citu uzņēmumu kursus. Tas palīdzēs no tiem atdalīties.
Kursa mērķis ir izveidot galaproduktu
Vidējā skolēna maršruts vienmēr ir ceļš no punkta A uz punktu B. Viņam jācenšas tikt līdz pēdējam punktam. Motivācija tam var būt gala produkts: tas ievērojami palielina interesi.
Protams, ne katrs kurss to var piedāvāt. Pat ja tā ir, ir iespējams formulēt prasmju un iemaņu kopumu, kas studentam būs kursa beigās.
Ja cilvēks iet uz griešanas un šūšanas kursiem, tad gala produkts var būt jau gatava kleita vai apģērbu kolekcija. Ja viņš studē literatūras vēsturi, tad pie punkta B var nonākt ar apgalvojumu: "Tagad varu orientēties galvenajos poētiskajos virzienos."
Padomājiet par soļiem, kas studentu novedīs pie mērķa
Lai skolēns ar interesi dotos uz galapunktu (un vispār to sasniegtu), ir svarīgi pārdomāt visus soļus, kas viņam būs jāveic, lai to paveiktu.
Pirmkārt, veidojot programmu, ieteicams koncentrēties uz nosacīto "C pakāpi": kāds no grupas. var zināt piedāvāto informāciju, taču jums ir svarīgi, lai jebkura līmeņa cilvēki sasniegtu punktu B sagatavošana.
Otrkārt, visbiežāk kursi tiek strukturēti pēc principa: darbību secība, lai kaut ko sasniegtu = soļu secība, kas studentam jāveic mācību procesā.
Kurss "Kā uzrakstīt stāstu". Punkts A – nav ne jausmas, ne pieredzes, ne zināšanu un prasmju. B punkts - ir pieredze stāstu rakstīšanā, zināšanas un prasmes stāstu rakstīšanā. Gala produkts: pabeigts stāsts.
Studentu soļi būs šādi:
- Kā atrast ideju?
- Kā uzbūvēt zemes gabalu?
- Kā strādāt ar vārdu krājumu?
- Kā rediģēt tekstu?
Zinot, kādam jābūt punktam B, veidojot kursu, vienmēr var pārbaudīt, vai visi soļi tieši uz to ved.
Sekojiet līdzi viegluma un sarežģītības līdzsvaram
Jums ir jāsaprot, kāds būs informācijas apjoms, kas cilvēkam jāsaņem kursu laikā, un cik ilgs laiks būs nepieciešams. Ja materiāls neietilpst nedēļā un katru dienu ir jāveic trīs stundu nodarbības, šāds periods nav jānosaka. Skolēni nogurs. Šajā gadījumā labāk ir sadalīt kursu uz diviem mēnešiem.
Ja gluži otrādi, lai tā ilgtu divus mēnešus, katrā nodarbībā jāielej ūdens vai jāveic tās 10 minūtes, jāpalielina intensitāte un jāiekļauj programma vairākām dienām.
Ja kurss ir paredzēts mājasdarbs, jums nekavējoties jāuzdod sev jautājums: cik ilgs laiks būs nepieciešams, lai to pabeigtu? Un tas arī jāņem vērā, aprēķinot apmācību laika rāmi.
Izlemjot par kursu ilgumu un nodarbību skaitu, jau programmas ietvaros būs svarīgi saglabāt viegluma-sarežģītības līdzsvaru. Piemēram, ja viena nodarbība izrādās grūta, pareizāk būtu nākamo padarīt vienkāršāku, lai dotu iespēju izlādēties. Un otrādi, ja dažas nodarbības bija vienkāršas, varat atrisināt kādu sarežģītu problēmu.
Reizēm sarežģītas informācijas straumi var pārņemt nelieli fanu fakti – arī noderīgi, bet varbūt ne gluži trāpoši.
Mēģiniet sadalīt lielu kursu vairākos mini kursos
Bieži viņi cenšas visu sabāzt kursos – tā ir viena no lielākajām problēmām, ar ko esmu saskārusies korporatīvajā izglītībā. Tas izrādās tik pārsātināts, ka cilvēkiem plīst galva. Un šajā gadījumā varat mēģināt to sadalīt vairākos mazos.
Pirmkārt, šis lēmums, visticamāk, palīdzēs piesaistīt un noturēt cilvēkus. Piemēram, kad students apgūst kādu no īsajiem kursiem, viņu var interesēt cits, kas saistīts ar pirmo par šo tēmu.
Otrkārt, šobrīd daudziem ir lūgums pēc mikroizglītības. Mūsdienu cilvēki plāno savu dzīvi sešus mēnešus iepriekš. stresaina.
Un, treškārt, uztaisīt vairākus kursus viena vietā ir daudz izdevīgāk no biznesa viedokļa.
Bet atkal viss ir atkarīgs no punkta B. Ja tavs mērķis ir panākt, lai students tā rezultātā aizstāvētu disertāciju, tad skaidrs, ka mikroformāts diez vai tam ir piemērots.
Padariet skolēnu par aktīvu procesa dalībnieku
Mēs dzīvojam pasaulē, kurā ir pastāvīgi paziņojumi un citi traucējoši faktori. Kad pie rokas ir TikTok, memes un iecienīts seriāls, cilvēkiem kļūst grūti 3 stundas sēdēt un klausīties lektoru.
Tāpēc, lai kurss būtu interesants, jārada apstākļi, kādos students tiek iesaistīts mācībās. Lekcijas laikā uzdodiet jautājumus, dodiet iespēju praktizēt, lūgt izpildīt uzdevumus. Kad cilvēks ir aktīvs kursu dalībnieks, apmācības produktivitāte būs augstāka.
Šajā gadījumā labāk dot uzdevumus ar atsauksmesmotivēt cilvēku, pamodināt atbildību: "Ja nepildīšu, kāds par to uzzinās!"
Kad es gatavoju lekciju, es iemetu plānu, kurā katrs bloks tiek aprēķināts minūtēs:
- teorija - 20 minūtes;
- jautājumi - 10 minūtes;
- teorija - 30 minūtes.
Tad mēs mainām sarunu uz darbību:
- praktiskais uzdevums + atgriezeniskā saite - 40 minūtes;
- jautājumi - 10-15 minūtes.
Ja mēs runājam par tīri teorētisku kursu, kurā nevar iekļaut praksi, vienmēr notiek fokusa maiņa no skolotāja uz studentiem.
Teorētiskajā kursā var sarunāt diskusiju. Ja grupa to neiziet vienlaikus, varat organizēt virtuālu diskusiju. Piemēram, Telegram ir bots, ar kuru jūs varat sazināties un pierādīt viņam kādu savu teoriju. Vai, piemēram, varat dot uzdevumu, kas izklausās šādi: “Internetā ir lielisks raksts par nākamo jautājumu. Atrodi pats."
Un dažreiz var atstāt visu kā ir un neko neaiztikt - ja pasniedzējs ir harizmātisks, viņš var stundām ilgi noturēt auditoriju un viņam ir skaidri strukturēta programma. Oriģinalitātes labad nav vajadzīga oriģinalitāte!
Novietojiet wow punktus kursa ietvaros
Kursa izveide ir tāda pati kā uzrakstīt skriptu uz Holivudas grāvēju. Lai noteikti ieintriģētu dalībnieku, pirmajai nodarbībai (vai pirmajām divām) jābūt satriecošai!
Tie ir kā filmas sākuma kadri. Kaut kas notika, eksplodēja, un tu jautā: “Kā? Kas notika? Pagaidiet, es gribu to izdomāt!" Un tad jums jau ir uzticības kredīts: nākamajās stundās skolēni izskatīsies ieintriģēti un gaidīs tālāko.
Pie kursa ekvatora lieliski var dot arī papildus emocionālu uzrāvienu – kaut kādu specefektu. Kas tas varētu būt? Harizmātisks lektors, kurš priecēs klausītājus. Dāvana, ko skolēni nebija gaidījuši. Papildstunda vai skolotājs, kas nebija izsludināts programmā. Negaidīts lekcijas formāts. Studentiem vajadzētu būt pārsteigtiem.
Pēdējai darbībai vajadzētu būt treknam “wow-point”. Cilvēks piedzīvos katarsi un sapratīs, ka viņa dzīvē viss ir mainījies.
Uz pēdējo “Darbības vārda” nodarbību aicinājām trīs nekur nepaziņotus rakstniekus. Skolēni varēja ar viņiem aprunāties, uzdot jautājumus. Visiem tas bija "wow!" - tādā brīdī un gribējās pabeigt.
Nu pārējās aktivitātes teorētiski emociju ziņā var vairs nebūt tik "wow". Viss ir kā filmās.
Neierobežojiet sevi ar vietu: interesantu kursu var veikt gan tiešsaistē, gan bezsaistē
Trīs gadus es apmeklēju tikai bezsaistes kursus, un tagad es tos veicu tikai tiešsaistē. Grūti pateikt, kurš no tiem ir labāks.
Tālāk ir norādīti iemesli, kāpēc varat apgūt kursu bezsaistē.
- Eksperts, kura personīgā iepazīšanās ir neticami vērtīga.
- Dziļāka emocionālā saikne. Bet, ja vēlaties apmeklēt bezsaistes kursu tikai tāpēc, atcerieties - tas ievērojami palielina izmaksas. Pirmkārt, būs jāmaksā par norises vietu, otrkārt, pasniedzēji var pieprasīt lielu summu, treškārt, būs jāuztaisa kafijas pauze.
- Kursi roku darbs- Tēmas. Tiešsaistē jūs nevarat personīgi iesaistīties - parasti salieciet rokas rokās un parādiet, kā veidot skulptūras no māla.
- Jums vienkārši subjektīvi nepatīk skatīties uz monitoru.
Bezsaistē ir daudz iespēju strādāt ar telpu: paslēpt dāvanas, doties kaut kur, strādāt ar materiāliem. Šeit ir vairāk vietas emocionāliem "specefektiem".
Bet tiešsaistē iespējams iesaistīt cilvēkus un skolotājus no dažādām pilsētām, valstīm, laika joslām. Jaunajā realitātē nav jēgas veikt klātienes kursu, ja nevarat atbildēt uz saviem jautājumiem: “Kāpēc tikties klātienē? Ko nevar dot tiešsaistē?"
Sākotnēji "darbības vārds" darbojās bezsaistē. Bet, kad sākās pandēmija, tā bija jāpārformatē. Sākumā mēs domājām, ka tiešsaistes rīku ir ļoti maz. Tur ir Tālummaiņa, Zoom ir telpas - un ko tad?
Bet tad izrādījās, ka jūs varat darīt daudzas lietas! Piemēram, kopīgas prāta vētras var veikt ar Miro. Un sūtīt izdales materiālus pa e-pastu. Visu var pielāgot pēc vēlēšanās.
Izgudrojiet negaidītus nodarbību formātus
Nav daudz iespēju, kā vadīt nodarbību. Ir teksta, video, audio, taustes, interaktīvi uzdevumi. Ir dažādas vietas, kur var organizēt nodarbību: klasē, parkā, pie Zoom un tā tālāk. Bet gala rezultāts ir atkarīgs no tā, cik gudri jūs to visu apvienojat.
Šeit ir daži interesanti piemēri no manas bezsaistes prakses.
- Austiņu lekcijas. Tādas vienmēr bijušas radošākās nometnes programmās. Kādu dienu studentiem iedeva telefonus ar lekciju, un viņi izklīda pa nometni. Nodarbības gaitā tika piedāvāts izpildīt vairākus uzdevumus: kaut ko pierakstīt, kaut ko izdomāt, kaut kur paskatīties. Kad skolēni pulcējās uz diskusiju, daudzi bija satriekti emocijasViņi pavadīja stundu vienatnē ar sevi, brīvi nākot klajā ar idejām, zinot, ka neviens viņus netiesās, un daudzos uzdevumos atrada to, kas viņiem sasaucas.
- Nodarbība negaidītā vietā. Kad mūsu rakstīšanas kurss bija bezsaistē, mēs izdalījām lekciju kociņus un sūtījām cilvēkus uz dažādām pilsētas daļām. Lekcija beidzās ar uzdevumu: bija jāuzraksta stāsts par vietu, kurā viņi atradās.
Skatiet šo ziņu Instagram
Publikācija no vairuma radošo nometņu (@ mostcreative.camp)
Lūk, ko mēs darījām tiešsaistē.
- Automātiskā atbildētāja nodarbība. Vīrietis gaidījis, ka vienkārši saņems īsziņu pa pastu, taču saņēma telefonisku minilekciju. Vajadzēja zvanīt uz numuru, un skolotāja ar viņu "runāja" pa telefonu.
- Četras Žeņas, piecas Nataša. Viena no nodarbībām par varoņa veidošanu stāstam bija ar kolēģi Natašu. Lai padarītu to interesantāku, mēs ierakstījām videoklipu, kurā deviņi cilvēki “satikās” programmā Zoom: četras “dažādas” Žeņas un piecas “dažādas” Natašas. Tas ir, manam kolēģim bija vairākas lomas: Žeņa ceļotāja, Žeņaemuāru autors, Nataša ir mājvieta, Nataša ir uzņēmuma dvēsele un tā tālāk. Mēs vēlējāmies parādīt, cik dažādi var būt mūsu skolēnu stāstos.
Domājot par formātiem, var ļoti aizraut. Taču ir svarīgi atcerēties, ka kursiem nevajadzētu pārvērsties par gadatirgu, cirku un svētkiem. Tāpēc ir svarīgi pārbaudīt maršrutu un mērķi: vai tas tiešām ir vajadzīgs kādam neparastam formātam šajā konkrētajā gadījumā.
Vienmēr ir svarīgi saprast, kāda funkcija tai ir. Piemēram, radošās domāšanas treniņnometnē cilvēkam bija svarīgi katru sekundi atrauties no rutīnas, un mēs centāmies visas nodarbības padarīt neparastas. Un rakstīšanas kursā tāda uzdevuma nebija. Specefektu dēļ nav jāizdomā specefekti.
Aiciniet skolotājus un, ja nepieciešams, palīdziet padarīt viņu stundas interesantākas
Ir labi, ja var atrast enerģiskus lektorus un rosīgus semināru vadītājus. Bet, ja jums ir aizdomas, ka daži no jūsu pasniedzējiem neatšķiras harizma, un materiāla prezentācija viņu lekcijās, visticamāk, nebūs īpaši aizraujoša, svarīgi ir iekļaut visas savas kā sarunu vedēja un gādīga vecāka spējas.
Jums ir jāiziet ar viņiem ērtā un maigā dialogā, jāspēj viņus dzirdēt un saprast, ko viņi vēlas pateikt. Diez vai viņi, noraidot kādu no taviem ieteikumiem, turas tikai pie tā, ka vēlas 3 stundas bez pārtraukuma nolasīt monotonu lekciju.
Viņiem ir savs uzdevums. Un kursa veidotāja un moderatora mērķis ir noskaidrot, vai skolotāja vajadzības nav sinhronizētas ar studenta potenciālajām vajadzībām. Šī desinhronizācija, ja tāda ir, jānorāda pasniedzējiem un semināristiem.
Pasniedzējam var teikt: “Šķiet, ja šajā brīdī nebūs prakses, tad studenti materiālu sapratīs sliktāk. Būs lieliski, ja viņa parādīsies! Padomāsim kopā, kas tas varētu būt."
Piedāvājiet palīdzēt skolotājiem, paskaidrojiet, kas viņu klasēs objektīvi pietrūkst, un neizvirziet ultimātus. Galu galā, ja dialogs neveidojas, atrodiet jaunus lektorus un semināru vadītājus.
Izlasi arī🧐
- Kā pareizi deleģēt darba uzdevumus
- 9 soļi, lai palīdzētu uzsākt savu biznesu un padarīt to veiksmīgu
- Kā pārsūtīt bezsaistes biznesu uz tiešsaistes
10 produkti, kurus varat izdevīgi iegādāties AliExpress ziemas likvidācijas izpārdošanā
Daudzbērnu māsai, progresīvai vecmāmiņai un intravertam draugam: 4 idejas tehnoloģiskai dāvanai, kas iepriecinās ikvienu