Kā mācīt bērniem domāt oriģināls

Jauna grāmata psihologa Granta "Originals" Ādams (oriģināli), ir noderīgi gan vecākiem, gan skolotājiem. Tas Grant raksta par to, kā mācīt bērniem nebaidīties uzņemties risku, Izstāžu zinātkāri un domāšanu ārpus kastes. Žurnālists par nprED Elissa ielā ir izvēlējies visvairāk interesantu padomu.

Adam Grant (Adam Grant)

Eksperts par attiecībām starp psiholoģijas profesors Vartona School of Business, visvairāk pārdoto autors "Take vai atdot."

vecākiem

Mudiniet bērnus uzņemties risku

Viena no galvenajām kļūdām daudzu vecāku - ieviešana pārāk daudz noteikumu. Noteikumi nav mācīt bērnus domāt par sevi. Sakarā ar to, ka bērni cenšas nu pilnīgi novērstu risku, vai risks tikai tajos gadījumos, kad tas ir iespējams, lai izvairītos no soda. Bet bailes no riska neļauj bērnam izmēģināt kaut ko jaunu un neparastu meklēt veidus, kā no situācijas.

Tik daudz uzsvaru uz vērtībām, nevis noteikumiem. Piemēram, tā vietā, "Tas ir tas, ko jūs varat darīt, bet tas nevar būt", labāk teikt: ". Tie ir principi, kurus mēs novērtējam mūsu ģimenē, parunāsim par to, kā vēlaties tos izmantot"

Nu, jums ir nepieciešams, lai pilnībā atteikties noteikumus un nevis uzticēt bērnu uz jebkuru mājsaimniecības darbus? Nē. Pati politika - tas nav slikti. Galvenais - lai izskaidrotu, kāpēc tie ir svarīgi. Tas nav nepieciešams, lai koncentrētos tikai uz burkāniem un nūjas. Labāk teikt: "Lūk, ko mūsu noteikumi. Lūk, ko viņi mums nozīmē. Lūk, kā tie ir saistīti ar to, ka mēs novērtējam. "

Paskaidrojiet bērnam, kāpēc jums ir nepieciešams kaut ko no viņa

Tātad jums mācīt bērnam uz tiesu. Uzlādes dažas lietas ap māju, skaidro: "Tas ir iemesls, kāpēc tas ir svarīgi, ka māja bija tīra un kārtīga" vai "Tieši tāpēc mēs rūpējamies par to lietas." Bērniem patīk, kad viņi var darīt kaut ko, lai palīdzētu un piedalīties ģimenes dzīvē. Ja jūs pareizi formulēt iekšzemes pienākumus, bērns nebūs liekas, ka tie ierobežo savu brīvību.

skolotājiem

Lietošana mosaic metode

šis metode Tā tika izstrādāta 1971. psiholoģes Elliot Aronson. Tas nozīmē, ka studenti strādā kopā kādu projektu, un ir atkarīga no otra. "Varbūt mēs iemācīt bērnus uzklausīt otru un cienīt viens otru, ja mēs uzticēt tām kopīgus projektus, kas notiek kā mozaīka", - teica Aronson.

Piemēram, skolēni tiek dots uzdevums izpētīt biogrāfiju vēsturisko skaitli, un tad runāt par to klasei. Visi studenti tiek sadalīti grupās, katru darba uz noteiktu laiku dzīvē šo cilvēku. Tad projekts ir salikti kopā, un visi runā par viņa puses.

Tas ne tikai palīdz bērniem, lai labāk saprastu viens otru, bet arī dod viņiem iespēju aplūkot problēmu no jaunas perspektīvas, kas ir, attīstot savu sākotnējo domāšanu.

Pareizā pieeja ir darba grupās

Pētījumi ir apstiprinājuši, ka grupas darbs ne vienmēr ir efektīvaProduktivitāte Zaudējumi prātošanas grupās: Meta-Analytic integrācija. . Ja jūs likts kopā piecus studentus un ir prāta vētras sesiju, ideja saņēma kā rezultātā nebūs tik oriģināls. Un vispār tie būs mazāka nekā gadījumā, ja katrs no skolēniem strādāt patstāvīgi.

Tas sarežģī darbu skolotāju un ir pretrunā ar parasto gudrība, ka viena galva ir labi, divi ir labāk. Šeit ir vairāki iemesli, kāpēc grupas darbs nav tik efektīvs, kā šķiet.

Pirmkārt, tas ir vienkārši neiespējami runāt visu uzreiz. Tā rezultātā, dažas no idejām, un daži no studentiem netiek uzklausīts. Otrkārt, tur ir tā sauktā drauds ego, jo mēs baidās izskatīties muļķīgi, un nav izteikt savu lielāko neparastas idejas skaļi. Nu, un, treškārt, nevēlēšanās izcelties.

Parasti runā pāris populāru ideju, un visi grupā piekrīt viņiem, nevis mēģina ierosināt kādu radikāli jaunu veidu, kā atrisināt problēmu.

Tāpēc vislabāk ir dot studentiem laiks strādāt par to pašu, un tikai pēc tam salikt tos grupās, lai apspriestu idejas. Kā grupai, tāpat vieglāk novērtēt, kuras idejas patiešām var piemērot dzīvē.

Nebaidieties no atlikšana

Papildus pazīstamā atlikšana ir arī prekrastinatsiya. Prekrastinatory piemēram, lai saņemtu uz leju, lai biznesā, cik ātri vien iespējams, un pabeigt to pirms noteiktā laika. Tā ir liela ietekme uz produktivitāti, bet radošums ir tikai traucēklis.

Ja mēs uzreiz iegrimis darbā, mums nav sev laiku, lai padomātu par šo problēmu.

Ja mēs pabeigt agrāk, mums vienkārši nav laika, lai vērsties uzdevumu ārpus kastes, un pieturas pie paša pirmā ideja. Tātad vilcināšanās šajā gadījumā spēlē mūsu rokās tikai.

Tāpēc skolotāji var vērsties ar šo problēmu: maksu par darbu, un dot studentiem laiku strādāt par to. Tad pagarināt termiņu darbu un ieteica atgriezties pie idejas, ka studenti pirmie seklumā. Tas dos viņiem laiku un iespēju vērsties uzdevums vairāk oriģinālu.

Protams, ja jūs atlikt visu līdz pēdējam brīdim, ne radošas idejas neparādīsies viņu vietā tur uzsvērt un vēlme kaut kā laika līdz šim. Šādā situācijā mēs apstāties pie pirmā nonāca pie galvas ideja. Tāpēc ir svarīgi iemācīt bērniem, kā bilanci: gaidīt pareizo brīdi, bet tomēr izpildīt uzdevumus.